Préparer l’évaluation du socle commun au DNB
Le socle commun de « compétences » met l’accent sur les savoirs faire à acquérir par les élèves. Il s’agit désormais de passer de la logique du programme, des programmes, à une logique de compétences, qui peuvent être transdisciplinaires. L’action de formation permettra de reprendre les programmes dans une logique de référentiel de compétences, d’envisager les démarches concernant des compétences transversales, et de tirer les conséquences pédagogiques qui s’imposent, notamment en vue de la préparation du DNB.. Il s’agira notamment de passer d’une pédagogie axée sur la transmission à une pédagogie de l’entraînement
Enseigner par compétences au lycée
Le développement des logiques de compétence dans l’enseignement est un mouvement de fond affectant tous les systèmes éducatifs européens. Il s’agit de rompre progressivement avec une logique de transmission de connaissance qui ne garantit en rien la capacité de les utiliser. Les logiques de compétence, visant une éducation pragmatique, interrogent nos modèles pédagogiques et la pratique de l’évaluation. Il s’agit, sommairement, de mettre en œuvre des démarches d’entraînement et de consolidation, de personnaliser les parcours et de construire des systèmes d’évaluation enregistrant les acquis et non pas les échecs. Pratique, l’action permettra de penser des organisations pédagogiques adaptées.
Mettre en place pratiquement le CECRL au collège et au lycée
La mise en place pratique du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues pose aux équipes pédagogiques des problèmes pédagogiques et organisationnels. Le regroupement des élèves par niveau de compétence, l’évaluation de compétences de la vie courante nécessite de profonds ajustements. Résolument pratique, l’action de formation permettra d’articuler étroitement des modalités d’organisation et des répertoires d’activités propres à permettre une évolution progressive et maîtrisée de l’enseignement des langues.
L’accompagnement méthodologique des élèves au lycée
Les méthodes au lycée demandent à être apprises. C’est-à-dire qu’elles doivent faire l’objet, successivement, d’une présentation, d’une expérimentation, puis d’une appropriation progressive. L’efficacité d’une pédagogie des méthodes sera étroitement liée à l’ampleur des travaux dirigés qui seront proposés aux élèves. S’appuyant sur les travaux récents relatifs à l’apprentissage, l’action proposera des dispositifs pratiques de construction des compétences.
